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Chroniques langagières à la belge. Genèse d'un projet éditorial.

Sun, 14 Dec 2025 10:24:27 GMT

Catherine GRAVET Université de Mons

Chroniques langagières à la belge. Genèse d’un projet éditorial

À la Faculté de Traduction et d’Interprétation de l’Université de Mons, l’enseignement de la grammaire occupe une place importante, quelle que soit la langue enseignée. L’enthousiasme des professeur·es se heurte souvent au désintérêt des étudiant·es. Iels ne ménagent pourtant pas leur peine et cent fois sur leur métier iels remettent leur ouvrage ! Comment aborder, par exemple, les questions d’accords grammaticaux ? Comment convaincre de l’importance de s’exprimer clairement ? Quelle position adopter vis-à-vis des normes ? Ces questions sont cruciales à l’heure où l’intelligence artificielle semble avoir réponse à tout. Pourtant, qu’on s’exprime à l’écrit ou à l’oral, qu’on enseigne dans les écoles secondaires ou à l’université, c’est d’un échange entre humains dont il s’agit !

Sous l’égide de l’Institut de recherche Langage, le Service d’Études françaises & francophones (SÉF&F), le Service d’Études nordiques (NORD) et le Service de Traductologie, langue et culture néerlandaises (TraLaNed) organisent, depuis 2019, un « Séminaire sur l’enseignement de la grammaire ».

Des chercheurs et des chercheuses, des enseignantes et des enseignants, des praticiens et des praticiennes se rencontrent à Mons pour discuter de questions de grammaire et de son enseignement dans différents contextes.

L’objectif des séminaires est d’encourager et de développer des recherches qui mettent en lumière les différentes pratiques d’enseignement de la grammaire dans les classes. Il s’agit aussi de déterminer leurs impacts sur les compétences des étudiant·es, voire du grand public. D’une manière plus générale, les séminaires permettent d’actualiser les connaissances en sciences du langage.

Ainsi, en octobre 2019, Évelyne Rosen, maître de conférences à l’Université de Lille et Rémy Porquier, professeur honoraire de l’Université Paris- Nanterre, ont présenté une communication intitulée « Autour/au tour de la grammaire. L’imprévu et l’improvisation – deux défis à relever pour l’enseignant-artisan ». Jan Goes, professeur des universités, Université d’Artois, et Michel Pierrard, professeur émérite à la Vrije universiteit Brussel, s’interrogeaient sur l’importance de la grammaire contrastive dans l’enseignement du français langue étrangère (et donc sur la formation des formateurs).

Et en avril 2022, Geneviève Geron et Nancy Verhuslt (Université catholique de Louvain) et Michel Berré (Université de Mons) revenaient sur la question de la grammaire dans les classes de FLE.

En octobre 2022, Anne-Catherine Simon (Université catholique de Louvain), Sophie Piron (Université du Québec à Montréal) et Dan Van Raemdonck (Université libre de Bruxelles) se penchaient sur les contraintes de l’écriture d’une grammaire française aujourd’hui et sur ses

visées didactiques.

Nous avons eu le plaisir d’entendre bien d’autres intervenants et intervenantes comme Anne Abeillé (Université Paris Cité), Carl Vetters (Université du Littoral - Côte d’Opale), Bernard Combettes (Université de Lorraine) ou encore Jean-Claude Beacco (Université de Franche-Comté), Sabina Gola (Université libre de Bruxelles) et Dominique Levet (Académie de Bobigny). Mais le séminaire qui a inspiré le présent volume s’intitulait « “Dans le journal ou sur le journal ? ” Les chroniques langagières dans la

presse belge francophone de 1920 à nos jours ».

Il a eu lieu le 8 novembre 2023, avec quatre des contributeurs au présent volume, Michel Berré, Élisabeth Castadot, Bénédicte Van Gysel (Université de Mons) et Franz Meier (Université d’Augsbourg). Le sujet des chroniques langagières s’est révélé particulièrement original et peu traité ; deux autres chercheurs, Olivier Odaert (Université de Mons) et Olivier Sauvage (Université deLyon) et une chercheuse, Stéphanie Delneste (Université de Mons) se sont joints aux premiers pour approfondir les réflexions et donner lieu aux six chapitres qu’on découvrira dans ces pages, avec un point de vue commun : ces chroniques qui vulgarisent la grammaire pour le grand public – mais

qui s’intéressent aussi aux questions de lexique, d’orthographe, de prononciation, voire de « genre » – sont-elles spécifiquement belges ? Les contributeurs et contributrices ont réussi, du moins on l’espère, à apprécier et faire apprécier la « belgitude » des chroniqueurs – et de la chroniqueuse.

Le 4 décembre 2024, dans le cadre des « Conversations » de l’Institut de recherche en sciences du langage de l’Université de Mons, Jean-Marie Klinkenberg, qui a longtemps présidé le Conseil de la langue française et de la politique linguistique de la Belgique francophone, s’interrogeait sur le constat maintes fois répété : « Le français va mal ! » Il s’insurgeait contre les discours catastrophistes et les idées reçues en démontrant que non, les Genèse d’un projet éditorial jeunes ne déforment pas la langue, que oui, le participe passé tend à devenir invariable, que non, le français n’appartient pas à l’Académie française… Il s’est fait une joie de nous donner un texte pour une préface roborative qui ne cède pas aux clichés. Après avoir suivi pas à pas les chroniqueurs belges, d’un siècle à l’autre, du père Deharveng à Anne-Catherine Simon, en passant par Grevisse et Goosse, le point de vue de Jean-Marie Klinkenberg sur les chroniques langagières nous donne l’envie de réfléchir à celles qui paraissent aujourd’hui, non plus dans des quotidiens édités sur papier, mais sur des supports contemporains. Les séminaires montois devraient, à l’avenir, se pencher sur ces blogs et autres chats langagiers sur internet, peut-être plus en phase avec la mentalité des jeunes. Jean-Marie Klinkenberg est de ceux qui croient que les enseignant·es n’ont pas à s’inquiéter : l’intérêt pour la langue française, qui n’est plus guère celle de Molière (encore son évolution est-elle toujours un passionnant sujet d’étude ! ), est loin d’être en veilleuse.

Fri, 06 Sep 2024 10:19:04 GMT

Claudine Leleux, philosophe et pédagogue, nous transmet un témoignage précieux sur son parcours et l'importance d'enseigner la philosophie aux enfants

Comment enseigner la philosophie aux enfants sans les perdre et quels sont les bienfaits de cette pratique ? Déjà dans les années 50, l’américain Matthew Lipman se penchait sur la question, à travers le développement d’un modèle pédagogique révolutionnaire, considéré aujourd’hui comme une référence incontournable dans son domaine. Décryptage avec Claudine Leleux, philosophe et professeure à la Haute École Bruxelles-Brabant.

Quel a été votre parcours professionnel et qu’est-ce qui vous a amenée à vous intéresser à la philosophie pour enfants et aux préceptes de Matthew Lipman ?

Je suis philosophe de formation. Ensuite, j’ai donné cours pendant très longtemps dans l’enseignement secondaire, puis je suis devenue professeure à l’école normale Defré, où je me suis trouvée en charge de la formation des futurs enseignants de morale non confessionnelle, aussi bien pour le primaire que pour le secondaire.

Pour ce qui est du secondaire, j’avais moi-même une pratique d’enseignante, donc ça ne me posait pas de problème de m’adapter. En revanche, pour former des instits, j’avais besoin de réfléchir à la didactique de l’enseignement de la morale, et donc de la philosophie, puisqu’il n’y a pas de morale sans philosophie en arrière-plan.

C’est probablement comme ça que j’ai rencontré Matthew Lipman et que je me suis intéressée à la philosophie pour enfants, puisque les enseignants que je formais avaient pour public des enfants de l’école primaire, et même par la suite des enfants de maternelle.

Comment pourriez-vous expliquer en quelques mots le modèle de Matthew Lipman ?

Lorsqu’on enseigne la philosophie à des enfants, il faut absolument se rappeler que jusqu’à 15 ans, les enfants n’ont pas de notion d’abstraction, et doivent absolument passer par des exemples pour illustrer un concept.

Je peux parfaitement faire un parallèle avec le cours de math. Un mauvais prof de math, c’est un prof qui fait comme si les enfants savaient abstraire un concept, alors qu’ils ont besoin de le construire.

C’est là où Lipman intervient.

Lui, au départ, est un professeur de philosophie à l’université, constatant chez ses étudiants beaucoup d’échecs et de difficultés. De là, il commence à réfléchir à un moyen pour des enfants d’acquérir certaines connaissances cognitives, telles qu’apprendre à questionner, apprendre à conceptualiser, apprendre à classer, à ordonner, et à le faire avec les autres.

La méthode qui résulte de sa réflexion consiste à mettre les enfants et la classe en situation de questionnement. C’est-à-dire qu’on met les élèves face à une situation hypothétique ou réelle, et qu’on leur demande de poser des questions par rapport à cette situation.

C’est un moment décisif, parce que ça veut dire que l’enseignant doit apprendre à partir des questions des élèves, et pas des siennes.

Ensuite, on se retrouve avec un amas de questions, et Matthew Lipman se sert de cette collecte de questions pour apprendre aux élèves à les classer, les ordonner, et à construire un ordre du jour. C’est une compétence fondamentale, mais qui jusqu’alors n’était pas travaillée en tant que telle dans un programme.

Vient ensuite la conceptualisation. C’est-à-dire qu’à partir du questionnement et des réponses apportées par la classe aux questions en « communauté de recherche », on va alors construire le concept, en illustrant le mot de propriétés qu’on aura trouvées au travers des réponses.

Toutefois, pour arriver à faire cela en classe, il faut extrêmement bien se préparer, en anticipant d’abord les questions que les enfants pourraient se poser, mais aussi la construction de concept.

Auriez-vous, justement, un exemple à nous proposer ?

Prenons par exemple le concept de justice, qu’on peut définir de plusieurs manières : soit il s’agit de traiter les êtres de la même manière, soit de les traiter de manière inégale pour que le résultat auquel on arrive soit l’égalité. De cette réflexion, on dégage alors des propriétés, et il faut, en tant que prof, réfléchir à des situations d’enfants, dans la cour de récréation ou autre, où l’enfant peut retrouver ces propriétés, de telle façon qu’il puisse nourrir le concept avec des situations et des exemples vécus. Autrement dit, il va pouvoir illustrer le concept, et ainsi, progressivement, pourra se débarrasser d’une référence à l’expérience et à une situation empirique pour parvenir à abstraire, et parler de la justice en général.

Vous faisiez un peu plus tôt un parallèle avec le cours de math. La philosophie pour enfants peut-elle également avoir des effets positifs sur l’apprentissage de cette matière ?

C’est évident. Le problème des enfants avec des mathématiques, c’est qu’ils apprennent tout par cœur jusqu’à 15 ans, jusqu’à ce qu’on leur demande de résoudre des exercices faisant appel à un concept sans liaison avec l’expérience.

Personnellement, j’ai fait un régendat de mathématiques, et j’ai pu constater que quand on parle d’une équation ou d’une égalité, les élèves ne savent pas à quoi cela correspond. Une des premières choses à faire pour qu’ils arrêtent d’appliquer des recettes et comprennent ce qu’ils font, c’est donc de construire avec eux ce qu’est une égalité.

De même, on peut utiliser la méthode Lipman pour aider les élèves à se représenter un cube, car si on dit simplement que c’est une forme géométrique à six faces et en trois dimensions, c’est de l’abstraction. Les enfants ne savent pas ce que c’est, ils se contentent de répéter la définition. En revanche, si on leur fait construire un cube, cela permet de « vivre » les propriétés du cube, et ainsi d’en construire le concept à tout jamais.

Et les résultats sont phénoménaux, parce qu’ils ne reposent pas sur de la mémorisation.

Le titre de l’ouvrage que vous avez dirigé, « Le modèle de Matthew Lipman en discussion », indique que certains aspects de sa méthode ont été discutés. Lesquels et pourquoi ?

Moi-même, j’ai modifié ce modèle dans ma pratique.

Tout d’abord, la question se pose de savoir s’il faut partir des romans de Lipman, qui présentent notamment l’inconvénient d’être des romans de circonstance, c’est-à-dire des romans faits pour la philosophie pour enfants, et manquant de dramaturgie. Or, le questionnement vient souvent de ce qui nous interpelle, et à cet égard, la dramaturgie est importante. Je suis donc partie d’autres histoires, en gardant de Lipman l’idée de partir d’un support amenant à confronter à une situation et à susciter un questionnement.

Ensuite, pour ce qui est de la collecte des questions, je trouve que cela prend trop de temps de les regrouper, sans que cela se justifie forcément. Il est vrai qu’il est important de partir des questions des élèves plutôt que de celles des profs, mais partir des questions de 25 élèves, je ne vois pas l’intérêt. Cela me semblait interminable et finissait par fatiguer et lasser les élèves. D’autant que le cours de morale ne représentait que deux heures, là où Lipman accordait à l’apprentissage de la philosophie une place bien plus importante.

Vu le temps limité, je préfère donc ne pas mettre le curseur uniquement sur le questionnement, pour ne pas passer à côté des autres points de la méthode, à savoir la conceptualisation et la communauté de recherche.

Enfin, j’ai fait un dernier changement : ne pas travailler seulement la réponse philosophique générale, mais également la philosophie morale. En effet, puisque le cours s’intitule « Éducation à la philosophie et à la citoyenneté », je suis d’avis qu’on ne peut pas se contenter de réfléchir à la réalité. Il faut aussi à un moment donné réfléchir aux normes d’action, et à la validité de la norme.

Je ne moralise pas, mais j’ai la préoccupation de les faire réfléchir à la citoyenneté ou même à la morale individuelle.

Quel impact concret cela peut avoir sur la société ?

En mettant en place ce type de dispositif, on constate une nette amélioration du jugement normatif, soit le développement du jugement à propos des normes. Les élèves sont plus habitués à réfléchir, à discuter, et à prendre une décision à propos de l’action.

Or, cette habitude de discuter permet de lutter contre la censure, car en discutant de certains sujets, les gens comprennent que la liberté d’expression ne revient pas à imposer aux autres ce qu’ils pensent.

On voit d’ailleurs une différence sur ce point entre la France et la Belgique, où on est habitués à discuter de convictions philosophiques et morales différentes.

Le sujet vous intéresse ? Vous souhaiteriez en apprendre davantage sur la vision éducative de Matthew Lipman et les applications pratiques de son modèle, à travers le regard de pédagogues aguerris ? « La philosophie pour en enfants. Le modèle de Matthew Lipman en discussion », édité sous la direction de Claudine Leleux, est disponible via le lien suivant : La philosophie pour enfants

Pour en savoir plus, rendez-vous sur : https://www.claudineleleux.be/

Mathieu Surin, un chercheur visionnaire qui redéfinit l'innovation scientifique

Wed, 04 Sep 2024 07:11:49 GMT

Explorer les frontières de la chimie supramoléculaire et bio-inspirée, c'est embrasser l'avenir des matériaux intelligents. Rencontre avec Mathieu Surin, un chercheur visionnaire qui redéfinit l'innovation scientifique.

Question : Monsieur Surin, nous allons démarrer cette interview par votre parcours et vos inspirations afin de comprendre ce qui vous a attiré vers la chimie, la chimie des matériaux, la chimie supramoléculaire bio-inspirée.

Réponse : J'ai fait mes études de chimie ici à Mons et je me suis intéressé à la chimie des matériaux. Le professeur qui m’a guidé pour mon mémoire, Roberto Lazzaroni, m'a poussé à aller plus loin et à faire une thèse. Ma thèse portait sur la chimie des matériaux organiques. Il s’agissait de travailler sur des matériaux utilisés pour l'électronique et pour l'optique.

Ce sont des matériaux que l'on peut utiliser dans des transistors ou des écrans souples. Par exemple, les écrans OLED ont été développés sur ce type de matériaux organiques.

Ensuite, j’ai effectué un post-doc à Strasbourg et j'ai commencé à m’intéresser à l’ADN. J’ai expérimenté et découvert les structures des molécules naturelles à l'échelle des atomes et ça m'a fasciné.

À mon retour de Strasbourg, j'ai développé un projet sur les structures bio-inspirées, inspirées du vivant.

J'ai décroché un projet au FNRS que j'ai pu développer, et je suis toujours au FNRS depuis.

En me plongeant dans la chimie bio-inspirée, j’ai constaté un manque de livres de vulgarisation sur cette thématique émergente. Mon objectif est donc de rendre ces notions accessibles à travers mon livre « Matières vivantes - Créer des matériaux bio-inspirés ».

Q : Pouvez-vous en dire plus sur le parallèle que vous effectuez entre les dessins de Léonard de Vinci et l'architecture moléculaire. Et je voulais savoir à quel moment vous aviez eu l’idée d’établir ce lien ?

R : Durant la période du confinement COVID, je me suis plongé dans l’œuvre de Léonard de Vinci et notamment le Codex Atlanticus, qui est accessible sur Internet. Je me suis mis à feuilleter plus de 1000 pages de croquis. Et là, je me suis dit, tiens, il y a quelque chose qui me rappelle une structure. J’ai fouillé et trouvé notamment une correspondance entre des spirales représentées dans le Codex et des structures biomoléculaires.

C’est incroyable de voir que ce qui a inspiré l'humain dans la nature à l'échelle visible se retrouve à l’échelle microscopique, invisible pour les yeux. Cette nouvelle thématique qui s'inspire du vivant peut donc s’exprimer à toutes les échelles.

Mon ambition est de rendre l’apprentissage des sciences plus vivant. En particulier la chimie qui a une image très négative auprès des jeunes. Or, la chimie peut réellement créer un environnement meilleur et bénéficier à l'humanité.

Q : En matière de recherches et d’innovations, j'aurais bien aimé savoir quels sont les défis les plus importants auxquels vous faites face dans ce domaine et comment votre équipe a réussi à les surmonter. Pouvez-vous montrer à quel point ces recherches vont permettre de répondre à des problèmes identifiés comme la raréfaction des ressources et donc le fait d'avoir cette volonté d'aller vers des énergies renouvelables ?

R : Il y a évidemment beaucoup de défis sur lesquels il faut travailler.

À ce stade, je privilégie 3 défis : les nouveaux matériaux, l’énergie et la santé.

On peut s'inspirer des structures qui existent dans la nature pour créer des nouveaux matériaux, c'est-à-dire des matériaux qui auront des propriétés qui n'existent pas encore ou ont des propriétés qui peuvent être améliorées.

Dans le livre, je cite un exemple relatif à des recherches sur les fibres de toiles d'araignées qui sont des fibres ultra résistantes, aux propriétés antibactériennes, hydrophobes et biocompatibles. Elles pourraient être utilisées par exemple pour des biomatériaux, par exemple des sutures chirurgicales.

Pour ce qui relève du défi énergétique, l’un des enjeux est de produire de l’énergie sans produire de CO ₂ , qui contribue au réchauffement climatique. Là aussi, l’idée est de s'inspirer des plantes car elles transforment l’énergie solaire tout en consommant le CO ₂ . En s’inspirant des plantes, nous pourrions aboutir à des bioréacteurs, par exemple, qui vont produire de l'énergie chimique qui peut être utilisée dans l'industrie ou pour alimenter des batteries. Il est également possible de produire de l'hydrogène grâce à certaines enzymes.

Enfin, pour le 3ème défi à savoir celui de la santé, il est également possible d’utiliser des structures inspirées du vivant pour une série d’applications, notamment les vaccins. On peut s’inspirer de la structure d’un virus pour le combattre, comme pour le virus de la dengue par exemple.

En ce moment, notre groupe fait des recherches sur l’ADN, avec des applications possibles dans le cas de thérapies contre le cancer. Par exemple, nous étudions

des ADN thérapeutiques, qui pourraient être administrés comme des médicaments.

Q : En tant qu'enseignant à l’UMONS, j'aimerais vraiment connaître vos astuces pour transmettre la passion de la chimie aux étudiants.

R : Tout d’abord, je leur montre que tout le monde fait de la chimie sans le savoir. Nous sommes des systèmes chimiques extrêmement complexes. Si on descend à l'échelle cellulaire et plus bas à l'échelle moléculaire, on peut comprendre la vie sous de nombreux aspects en utilisant des notions de chimie. Nous sommes tous des produits de la chimie d'une certaine manière puisque nous sommes issus de l’organisation de la matière.

Je donne un cours de chimie bio-inspirée depuis 7 ans à des étudiants de master et j’aime raccrocher les étudiants à quelque chose de concret en lien avec la nature. Ils ont tous une expérience avec la nature, avec la mer, la forêt ou la montagne...

Cette manière vivante d’expliquer les choses, on peut l’utiliser dans l’enseignement secondaire aussi et d’ailleurs, c’est ce que font de plus en plus de professeurs de sciences.

Q : Quel conseil donneriez-vous à des chercheurs qui veulent se lancer dans la recherche sur des matériaux bio-inspirés de biomimétisme ?

R : Mon seul conseil est "Lancez-vous !". L'espace des possibles est tellement vaste,

il y a tellement d'espèces, de propriétés et de processus à comprendre, chacun y trouvera un intérêt.

Q : En quoi consiste le master en chimie bio-inspirée qui démarre cette rentrée académique à l’UMONS ?

Q : Il s'agit d’un Master EUNICE concocté dans le cadre d’une alliance entre plusieurs universités européennes. Pour ce Master, nous travaillons avec l'université de Catania en Sicile et l'Université Polytechnique de Poznan, en Pologne.

Les étudiants vont pouvoir aller d'un site à l'autre pour effectuer leurs recherches et suivre leurs cours. Une dizaine d'étudiants participeront à ces cours, workshop, ateliers et échanges universitaires.

Au final, nous espérons créer une communauté scientifique européenne autour de la chimie bio-inspirée.

Q : Que voudriez-vous que les lecteurs et les lectrices retiennent de votre livre ?

R : Ce que j'aimerais bien que le lecteur retienne, c’est que la chimie ou les sciences en général sont tout-à-fait compatibles avec un développement harmonieux de l'humanité, et avec une contribution positive à l’environnement. En s'inspirant du monde vivant, on est capable de développer des solutions qui sont respectueuses de l'environnement.

Q : Vous évoquez, dans votre livre, l'importance de cultiver son émerveillement au quotidien en se mettant, par exemple, dans les pas de Léonard de Vinci. Et vous ? Comment cultivez-vous cet émerveillement dans un monde aussi chaotique que le nôtre ?

R : Je m'accorde des plages d’évasion. J’aime me promener seul en forêt et me mettre au diapason avec la nature. J’ai la même sensation en regardant un coucher de soleil. Étant donné nos vies où tout doit aller très vite, où notre horizon est parfois marqué par le béton et la grisaille, il me semble important de trouver des moments où l’on s’apaise dans la nature.

Q : Le mot de la fin ?

R : Je voudrais insister sur le fait que le vivant, c’est aussi de la chimie.

Essayons de la rendre simplement plus harmonieuse avec le développement de l'humain sur Terre, vers quelque chose de plus respectueux de la planète et du vivre ensemble.

Cette interview vous a plu ? Vous voulez en savoir plus sur la vision de Mathieu Surin en matière de nouveaux matériaux utiles à l’humanité ? Procurez-vous son livre « Matières vivantes Créer des matériaux bio-inspirés » via le lien suivant : Matières vivantes

Matthew Lipman : l'oeuvre d'une vie dédiée à la philosophie pour enfants

Thu, 22 Aug 2024 08:41:41 GMT

Fondateur et ardent défenseur de la philosophie pour enfants, Matthew Lipman est aujourd’hui reconnu comme un pédagogue éminent, dont les idées continuent d’inspirer un grand nombre d’enseignants à travers le monde.

Les idées novatrices de Lipman explicitées dans "À l’école de la pensée", celles-ci apparaissent sous un autre angle, à la lecture de "Une vie à enseigner la pensée", désormais disponible dans sa traduction française aux Éditions Universitaires de l’UMONS.

Si notre système éducatif fait aujourd’hui l’objet de fréquentes remises en question, force est de constater que ce type de préoccupations n’est pas neuf. Déjà dans les années 50, le philosophe américain Matthew Lipman soulignait les lacunes des méthodes d’enseignement traditionnelles, ne laissant bien souvent que trop peu de place à la pensée créative et à la réflexion cognitive.

Pour rehausser le niveau des élèves, celui-ci proposait alors d’intégrer aux activités d’apprentissage habituelles des ateliers de discussions philosophiques, destinés à encourager les plus jeunes à penser davantage par eux-mêmes. Une idée novatrice, qu’il concrétiserait par la suite à travers une série de romans philosophiques, puis de guides pédagogiques à destination des enseignants. Tandis que "La Découverte de Harry Stottlemeier" permet, sous couvert de fiction, d’initier les enfants à la logique et au débat, "À l’école de la pensée" constitue ainsi une présentation détaillée de sa pensée et de sa méthode, agrémentée de moult conseils destinés à faciliter son application.

Des outils pratiques, qui demeurent encore et toujours d’actualité, et dont les visées apparaissent avec d’autant plus de clarté, lorsqu’on s’intéresse à qui était Matthew Lipman, et aux circonstances qui l’ont conduit à consacrer sa vie et son œuvre à la défense d’une meilleure éducation.

Portrait d’un philosophe et pédagogue passionné

Tout commence à Vineland, dans le New Jersey, le 24 août 1923. Ce jour-là, les Lipman accueillent dans leur foyer un nouveau membre : le petit Matthew. Issu d’une famille juive d’immigrés russes, celui-ci grandit dans un milieu modeste, confronté durant la Grande Dépression à d’importantes difficultés financières. Arrivé à la fin de ses années lycées, il obtient néanmoins une bourse lui permettant d’intégrer l’université de Stanford, où il étudie deux semestres avant de rejoindre l’armée. De retour aux États-Unis après la fin de la Seconde Guerre mondiale, il poursuit sa formation à Columbia, où il étudie la philosophie, puis devient lui-même professeur d’université.

C’est au contact de ses étudiants qu’il fait le constat d’un système éducatif défaillant, et commence dès lors à s’intéresser aux bienfaits de l’apprentissage de la philosophie pour les enfants, qu’il défend tout au long de sa carrière académique à travers ses différents ouvrages. Il meurt en 2010 à l’âge de 87 ans, laissant derrière lui un programme d’étude complet visant à un seul et même but : celui d’aider les enfants à mieux raisonner, pour construire à travers les adultes qu’ils deviendront un monde meilleur, et plus enclin à la réflexion.

Ce texte ajoute une dimension biographique et historique importante à l'article, mettant en lumière la vie et l'œuvre de Matthew Lipman dans le contexte de la philosophie pour enfants.